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日志

 
 

“泉州乡土语文”校本课程的开发与实施课题研究结题报告  

2014-05-01 12:31:23|  分类: 教海泛舟 |  标签: |举报 |字号 订阅

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20114月,在学校教务处和语文组的支持下,我们申报了晋江市级课题《“泉州乡土语文”校本课程的开发与实施》。该课题于20115月经市教育科学规划办确认为晋江市教育科学“十二五”规划(第一批)立项课题,并于20129月确认为重点课题。自立项以来,在学校领导的大力关心和支持下,在历时仅二年的时间里,课题组老师严格按照研究方案认真开展研究工作,进行了脚踏实地、卓有成效的探索,并根据上级和专家指导对课题研究不断修正,圆满完成了课题研究的预期目标。

一、课题研究的背景及意义

我国地域辽阔,各地在地理条件、资源状况、历史人文、经济水平等方面都存在着很大的差异。这样一来,即使质量再好、内容再全的统编教材,也很难适应各地的实际需要。《基础教育课程改革纲要》明确指出 “为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的需求,实行国家、地方、学校三级课程管理。”“学校在执行国家课程和地方课程的同时,应视当地社会、经济发展的具体情况,结合本校传统和优势、学生兴趣和需要,开发或选用适合本校的课程。” 《全日制义务教育语文课程标准》提出:“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。”“充分利用各种教育资源,形成多渠道的学习环境,丰富学生的学习经历和经验,为培养学生的创新精神和实践能力创造有利的条件。” 这给开发乡土语文校本课程以政策保证,也为所有有志于此的探索者指明了方向,开辟了道路。

语文作为一门兼有人文性和工具性的学科,其“学习的外延与生活的外延相等”。学生学习语文,除了在课堂上获取必要的知识、习得基本的技能,更为重要的是投身广阔的社会,在生活中汲取营养,学会语文。但我们学生往往忽视身边的文化资源,面对熟悉的家乡,并未能撩开朦胧的面纱,领略家乡之美,对乡土文化知之甚少。著名学者钱理群认为:青年一代对生养、培育自己的土地知之甚少,对其所蕴涵的深厚文化,对厮守在土地上的人民,在认知、情感、心理上产生疏离感、陌生感,不仅可能“导致民族的精神危机,更是人的生存危机。” 乡土校本课程能消除教育与生活、学校与社会、学生与现实、知识与实践之间的隔阂,是书本知识与学生生活世界的交汇点。引导学生从书本世界走向生活世界,促使两个世界交汇,其中最有效的办法之一就是开发利用乡土课程资源(因为是学生每天生活中的现实世界)来支持课程的实施。在“全球化”趋势日益明显,而乡土文化的声音日渐湮没的今天,开发利用乡土课程资源,乡土文化引入现代课堂,是一次文化寻根,一次精神洗礼,更是一种家国情怀的重温与升华!这样做不仅有利于促进意义建构,形成解决实际问题的心向和能力,而且还可以激发兴趣与联想,形成创意,使德育目标更为具体化。因此,开发和利用乡土课程资源是提高语文教育教学效果的需要。

丰厚的历史文化,旖旎的山水风光,星罗棋布的名胜古迹,烂若星云的英才,淳朴的民俗风情,都是一笔取之不尽的乡土文化资源。它蕴含着历史、自然、社会、人文等多种资源,为我们乡土课程资源的开发实践提供了现实可能因此充分挖掘乡土历史、文化资源,并进行合理而有效的整合,发挥其在教学中应有的作用,不仅是落实《全日制义务教育语文课程标准》的要求,而且能继承一个传统的语言文化,感受乡土的亲和感,能重温前人的生活方式,重新发现先辈的智慧、典范和价值,能引导学生发现乡土文化、感悟乡土文化,从而丰富阅历、拓宽视野、增强积淀、提升品位,也是对中学语文的有益补充,还将会极大地促进中学语文教学的深化。

二、课题的界定

本课题中所指的乡土资源、校本课程、校本课程开发具有以下涵义:

乡土资源:就是指学校所在地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等。狭义上它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。广义的乡土资源还包括学生所在学校的校园环境、师资状况、校风学风、学生特长以及学生的家庭环境、家庭生活等。本课题所研究的乡土资源主要是指自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源三个方面。

校本课程(School-based curriculum):它是相对国家课程与地方课程而提出的概念,其直译概念为学校为本位的课程。是指是指除国家教育部所颁布的正规课程以外的一种课程,是各学校根据自己的实际情况挖掘学校周边教育资源,由学校教师编制、实施和评价的、多样性的,可供学生选择的课程。它是基础教育课程中的重要组成部分。

校本课程开发School-based curriculum,简称SBCD:它是学校课程体系中的一个重要组成部分,是以课程编制为主体,自主开发与实施的一种课程开发的行为与研究过程。主要由老师作为主要开发者,基于学校现状,满足本校学生需要而进行的课程资源开发。

三、课题研究的目标与内容

(一)研究目标

1搜集整理泉州乡土文化的相关资料,挖掘和开发泉州乡土文化资源的教育教学价值,编写出适合本地区特点而又适应素质教育发展需要的乡土教材——《泉州乡土语文》,形成乡土特色课程。

2.通过在学生中开设《泉州乡土语文》校本课程,拓展语文教学内容,丰富学生的知识结构,培养学生的实践能力和创新精神,激发学生热爱家乡、建设家乡的情感和责任感。

3.通过乡土教材的开发和实践,赋予了教师一定的自主权,转变教师的教学观、学生观和教材观,充分发挥教师的才华和特长,为教师提供了发挥创造性的空间,从而提高教师的专业水平和技能。

4构建以乡土资源为背景的校本课程体系,形成有特色的、有示范意义的课程体系,推动学校特色文化建设,形成学校课程的多样化,使得乡土资源教育化,凸现学校的办学特色。

(二)研究内容

本课题的研究包括二个方面:教材编写、课程实施。

1.教材的编写涉及到地方历史、文化、政治、经济、地理环境等许多方面的内容,因此,我们立足于地方本土文化,大力挖掘自然资源、人文资源和社会资源,以乡土语文的视野来确定课程内容,构建课程体系。课程内容暂定为两个系列,五个单元,25篇文章。

两个系列:①阅读系列—— 精选描写泉州各方面的事物为主的文章入册;②活动系列——开展与单元阅读内容相应的语文实践活动。

五个单元:课程分设为“古城春秋”“秀美风光”“杰出人物”“名胜古迹”“民俗文化”五个单元。

25篇文章:①每个单元选取五篇具有代表性的、符合单元主题的作品,共计25篇;②文章以当代泉州本土籍作家作品为主,主要来源于地方的书、报、杂志等;③为了帮助学生能更好地理解文章,文章后面附“相关链接”及“想一想,做一做”两个栏目。

2.通过在初一年学生中开设《泉州乡土语文》选修课,研究校本课程体系的建构,并从理论层面上探寻乡土文化对学生成长的影响。

四、课题研究的原则与方法

(一)研究的原则

1.协调互补原则

学校课程的开发必须与国家课程改革的指导思想和目标保持一致,保证与国家课程和地方课程的协调统一。防止学校课程成为学科课程的随意加深与拓展。而要让校本课程的设计充分体现出对国家课程的补充作用,发挥其自身优势,使国家课程及校本课程能相互协调地发挥整体育人功能。

2.以生为本原则

一切教学活动的开展都是为了学生的发展,校本课程的开发、校本教材的编写,应适应素质教育的要求,依据学生的兴趣和爱好来决定校本课程开发的方向,面向全体学生,以学生的发展为本。

3灵活实用原则

学校课程的开发要坚持以学生发展为本,课程教学内容要体现灵活性和多样性,从学校已有的师资队伍、教师专业素质来考虑,从学校的教育教学设备、教学活动场地来考虑,特别是要从学生的生活实际、兴趣爱好、审美水平和发展需求等方面来考虑,努力开发出有实际意义、有实用价值、有活力的校本课程来。

4.课程研制、实施、评价一体化原则

校本课程开发应使课程的研制、实施、评价一体化。在课程研制的过程中要始终抓住本地特色资源,挖掘乡土文化的底蕴,按照“开发-实践-再开发”模式,随时调整内容、教法及研讨思路。在课程实施的同时,通过对课程实施过程和效果的评价,反思课程方案的合理性和实施的科学性,提高课程设计的质量。

(二)研究的方法

1.文献资料查阅法:主要是搜集、整理海内外人士描写泉州的文章、泉州文化的相关资料,以及国内外关于乡土文化与校本课程方面研究的理论和经验。

2.网络资料搜集法:利用互联网,搜集查找泉州文化的相关资料以及校本课程开发的成果,筛选出对课题研究有利用价值的资料,了解掌握国内外相关领域的研究现状和趋势,进一步明确本课题的研究方向。

3.行动研究法:多元的、全方位地考察泉州文化遗存及其教育资源,构建校本课程体系,开发校本教材,边行动、边研究、边总结。

4.调查研究法:主要调查泉州人文历史资源和自然地理资源开发利用的状况,以及学生的课程学习现状、兴趣爱好和对乡土文化的需要。

五、课题研究的主要过程

本课题研究实施两年,从2011年5月开始,至2013年5月结束,期间大致经过了以下四个阶段:

1.准备学习阶段20115-20118月)

1)成立课题小组,撰写课题实施方案,并组织课题组成员进行课题研究的相关理论和新课程理论的学习,了解校本课程开发的知识,掌握校本课程开发的理论。

2设计问卷调查表,调查和分析学生的课程需要,并完成校本教材资料的前期搜集。

2.教材编写阶段(20119-20128)

1)在调查分析学校内外情形的基础上,确定“泉州乡土语文校本课程的总体目标,构建校本课程的内容框架。

2)对泉州乡土资源进行挖掘与整理、筛选,整合乡土语文素材,讨论确定校本教材的编写体例、入选篇目和编写格式,在反复修订的基础上,编撰出校本教材《泉州乡土语文》。

3.课程实施阶段20129-20135月)

1)在学校初一年学生中开设《泉州乡土语文》选修课,并在实施过程中积累各种材料,制定《晋江市季延初级中学<泉州乡土语文>校本课程学习评价表》《晋江市季延初级中学“语文乡土实践活动”评价表》,并不断完善本课程的评价机制,初步构建了以乡土资源为背景的校本课程体系。

2)根据课程实施的需要,撰写出校本教材配套教案《泉州乡土语文·教学设计》,并对课程实施过程中学生的优秀作品汇编成《泉州乡土语文·学生作品集》。

4.研究总结阶段(20135-20136)

1)组织课题组成员全面整理资料,总结相关经验,撰写研究论文。

2整理、汇总课题资料,撰写课题研究结题报告,并反思课题研究存在的不足,为今后深入研究提供必要的思考。

六、课题研究成果

根据本课题方案所提出的研究目标和任务,我们开展了扎实、有效的研究,现把已取得的研究成果进行归纳总结,汇报如下:

(一)开发出泉州地区第一本语文乡土教材——《泉州乡土语文》,填补了泉州地区无适合中学生阅读的乡土语文教材的空白。

据我们了解,目前泉州地区各校虽有积极开发校本课程,也编写了很多校本教材,但尚没有一本真正富有语文味的乡土教材,我们课题研究开发的乡土教材《泉州乡土语文》填补了这一空白。

《泉州乡土语文》校本课程的开发涉及到地方历史、文化、政治、经济、地理环境等许多方面的内容。面对繁杂的内容和众多的资料,我们以乡土语文的视野来构建教材体系,确定教材内容,把教材分为“阅读”和“乡土实践活动”两个系列。

阅读系列精选了20多篇散文、汇编了部分资料,分设为“古城春秋”“秀美风光”“文物古迹”“温陵俊杰”“民俗文化”五个单元,每个单元编选5篇,合计25篇。散文及汇编的资料主要来源于地方的书、报、杂志、网络等。

另外,为了引导学生阅读,帮助学生更好的理解文章,我们在每篇文章后面都设置了“想一想,做一做”这个栏目,精心设计了两三道与课文内容相关的题目;为了拓展学生视野,扩大知识面,了解更多的乡土文化知识,我们还在大部分文章后面设置了“相关链接”这个栏目,主要是向学生介绍一些与课文内容相关的乡土文化知识,拓展学生的知识面。

活动系列主要设计了与单元阅读内容相应的乡土实践活动,分为“感受家乡魅力”“我当小导游”“探访家乡文物古迹”“探寻家乡名人足迹”“泉州民俗文化采风”五次。这部分的内容旨在通过活动的设置,引导学生积极投入到乡土文化的探究中,让他们通过自己的活动探究,深入了解乡土文化,提高自身综合素质。

这本乡土教材既能拓宽学生的知识面,激发学生的爱国爱乡情怀,又能推动学校特色文化建设,使得乡土资源教育化。同时,她是泉州地区第一本语文乡土教材,填补了泉州地区无适合中学生阅读的乡土语文教材的空白,具有较高推广应用价值。

(二)撰写出校本教材配套的教学参考书《泉州乡土语文·教学设计》,构建了校本课程教材体系。

校本教材编写出来了,可是使用教材的老师如何利用教材实施课程,如何引导学生学习教材中的内容,如何指导学生开展乡土实践活动?为了解决这些问题,我们对教材中的选文进行了一番解读,对教材中涉及的乡土实践活动进行了具体的方案设计,并撰写成教案的形式,汇编成《泉州乡土语文·教学设计》,作为《泉州乡土语文》教材的配套参考书。

这本配套参考书,凝聚着课题组老师的心血,是课题组老师深入开展课题研究的主要成果。在撰写的教学设计中,我们既注重引导学生对校本课程中的选文进行阅读,深入理解泉州本土文化知识,更注重教学过程的趣味性、实践性、拓展性,整本教学设计融科学性与实用性、知识性与趣味性于一体。

这样,《泉州乡土语文》校本教材和《泉州乡土语文·教学设计》也就初步构建了校本课程的教材体系。

另外,这一配套参考书的编撰,能够给其他学校老师提供乡土语文教学上的参考,使他们能更好的使用我们的编写校本教材《泉州乡土语文》进行教学,增加了我们的主要研究成果《泉州乡土语文》校本教材的可推广性。

(三)探索出校本课程新的实施模式及评价策略

课程的价值体现在课程的实施过程之中,因此,我们在研究中不断思考,如何才能更好的实施《泉州乡土语文》校本课程,如何才能让更多的学生读到《泉州乡土语文》校本教材,如何才能让学生喜欢《泉州乡土语文》,并主动学习乡土文化知识,从而促进学生的发展。为此,我们探索出一种新的校本课程实施模式——多层面实施,多方式评价。

我们的课程实施主要分为三个层面:

 1.面向全体学生。结合学校“书香校园”的建设的实际情况,在每班的图书角放置《泉州乡土语文》一书,供学生课余时间自主阅读,并通过组织读后感征文比赛的活动,促使学生积极参与阅读,了解家乡文化。

2.课题组老师任教班级的学生。课题组老师积极引导学生进行《泉州乡土语文》阅读学习,每周利用一节课的课前五分钟时间在课堂上介绍《泉州乡土语文》一书中的文章,推荐学生阅读,引导学生了解乡土文化,抒写乡土情怀,并积极指导学生利用假期进行乡土实践活动。

3.初一年选修课。在坚持学生自愿报名的原则上,在初一年学生中开设《泉州乡土语文》选修课,并利用每周三下午第三节课的时间进行集体授课,指导学生学习《泉州乡土语文》一书中的文章,向学生介绍乡土文化,并从理论层面上探寻乡土文化对学生成长的影响。

在评价策略上,我们改变了过去对学生进行“考核”的评价方式,在关注学生掌握知识与技能的情况的基础上,更重视对学生学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价。我们注重学习过程和学习结果相结合,评价的过程和个别差异性相结合,突出评价的发展功能和内在激励作用。主要体现在以下三个方面:

1.评价形式的多样化。改变单一的纸笔测验和过分强调终结性测试形式的偏向,加强对形成性评价、非测试性评价、表现性评价等形式的探索,改进量化和等级方法,重视实质性评价,在改革纸笔测验的同时探索评价方式、手段、工具的多样化。

2.评价主体的多元化。单靠老师做出评价,那是不全面,也是不科学的。为了尽量全面客观地了解学生,我们采用自我评价、相互评价、教师评价相结合的评价方式。这种方式改变单独由老师评价学生的状态,强调评价主体的多元,即使教育评价成为教师、学生共同参与的交互活动。

3. 评价过程的全程性对学生的评价仅仅一次,是不能客观科学的评价出一个学生的能力的。因此,我们对学生的评价是分阶段性的。在学生学习的过程中,我们将对其在某一阶段学习乡土语文的课堂表现进行评价,对其在每次乡土实践活动中的表现及成果进行评价,最后综合多次评价的结果形成终结评价。这样,既关注了学生的学习过程,也关注了学生的学习效果,更避免了一次评价的片面性,全面的科学的评价每个学生。

基于以上评价策略,我们制定出了《晋江市季延初级中学<泉州乡土语文>校本课程学习评价表》《晋江市季延初级中学“语文乡土实践活动”评价表》。

(四)课题研究促进了师生的共同发展,并汇编出《泉州乡土语文·学生作品集》。

1课题组老师的专业素养得到提高。通过两年的开发与实施,教师破除了校本课程建设的神秘感,提升了课程意识。长期以来,教师完全执行指令性的课程计划。教师只有大纲意识、教材意识、教参意识,十分缺乏甚至根本没有课程意识,在我们教师的脑海里,设计课程、编写教材是课程专家的事情,与一线教师和学生无关。随着《泉州乡土语文》教材的开发,我们参与开发的教师的思想观念有了很大转变,课程意识的逐步提升,打破教师对于校本课程的神秘感,消除教师对于校本课程的距离感。

    另外,校本课程的开发与实施也提高了教师的教育科研能力。校本课程的开发与实施是一个有组织、有目的、有计划的行动研究的过程。在这样的过程中,教师的科研能力不仅可以得到提高,而且教师的教育教学水平也能在研究中得到提升。据不完全统计,在参与课程开发与实施的老师中共有近20项教育教学研究成果发表或获奖,其中有5篇文章发表在CN级刊物;指导学生参加各级各类竞赛获奖或发表文章近120余人次。

2.学生的综合素质得到了发展。通过多种层面的《泉州乡土语文》校本课程的实施,组织学生阅读《泉州乡土语文》和在初一年中开设《泉州乡土语文》选修课,引导学生发现乡土文化、感悟乡土文化,学生对自己的家乡有了更为深切的感知,丰富了阅历、拓宽了视野、增强了积淀、提升了品位,产生了强烈的热爱家乡的感情。

另外,“乡土语文实践活动”的开展,为学生全面发展提供了广阔的空间。这些活动是一个知识、技能综合学习与应用的过程,是一个综合实践能力培养,创新意识形成的过程。在活动中,学生的积极性、主动性高涨。他们积极将所学知识转换为解决实际问题的能力,激活了自己在各学科学习中所有贮存的知识,提高了自我加工整理、输出信息的能力,学会了合作的团队精神,学会了赏识他人,提高了学生积极的人际交往能力。

乡土语文的学习和乡土实践活动的开展,使学生对家乡的文化有了更深的了解,他们纷纷写下了许多描写家乡、歌颂家乡的文章,我们从中挑选出了一些优秀的作品汇编成了《泉州乡土语文·学生作品集》。

七、课题研究反思

开展课题研究以来,我们课题组成员积极探索,勇于实践,付出了艰辛的劳动,也取得了可喜的成绩,但也存在以下的问题:

1.在校本教材的开发中,缺少课程专家的指导。在校本教材《泉州乡土语文》的开发中,参与老师凭着自己的满腔热血,积极学习课程开发的理论,借鉴参考其他的教材编写体例,编写了这本校本教材。但在开发过程中,由于种种原因,未能请到课程专家进行指导,因此,也使得教材的整体规划设计创新性显得不足,模仿痕迹明显。

2.编撰的教材内容所涉及的乡土文化的面不够广,个别选文的思想性、艺术性不足。参与课程开发的老师们虽多方搜集资料,既有网络搜索,也有集体去晋江市图书馆查阅资料,但古往今来,众多文人墨客为泉州美丽的自然景观和人文景观抒写了浩如烟海的篇章,我们掌握仅九牛一毛。因此,造成了编选时涉及的文化面不够广。另外,为了遵循以泉州本土籍作家的作品为主,兼顾其他名家,每位作家只选取一篇作品,文体主要以当代散文为主,不选取诗歌等其他文体,同时兼顾大泉州的地区性等原则,在进行统筹编选时,造成一些文质兼美的文章未能选入,有些选入的文章思想性、艺术性稍不足。

3.如何正确处理课程开发与日常教学的时间冲突。校本课程开发的参与老师均为一线教师,平时的教学工作量相对紧,特别是在民办学校这点显得更为突出,可是课程开发需要花大量的时间进行资料搜集整理,分析研究,如何妥善处理时间上的冲突,是摆在我们这些一线教师面前的现实问题。

4.学生的学习乡土文化的热情不高,对校本课程学习的意义认识不够。我们在初一年中开设了《泉州乡土语文》选修课,但八百多人的年段,报名的仅仅几十人,足见学生对这这门课的热情不高。而在参与的几十名学生中,好多学生没有认识到校本课程学习的意义,他们只习惯于认真对待那些需要考试的科目,认真学习那些需要考试的知识,对选修课的学习毫不在意,学习的随意性比较大。

八、结语

校本课程深具地方特色,因校而异,符合独特的地理环境和教育需求,虽然在开发与实施的过程中没有现成的直接经验供借鉴,但我们所有的参与老师对课程的开发与实施都充满了极大的热情,积极投入到开发中来,脚踏实地的进行开发研究,并取得了一定的成绩。但是,校本课程开发与实施是一项意义深远的长期工程,课题研究虽然结束了,可值得我们去探索实践的问题还有很多,我们也将继续努力,走在校本课程探索的路上。

九、附件

附一:课题组人名单

课题负责人:阳 

课题成员: 苏新峰、陈志明、阮荣海、范玉芹、鲍志瑜、葛芹、卿彩云、李慧玲、郑洛茅、施燕燕

附二:主要参考文献

[1]《基础教育课程改革纲要(试行)》,中华人民共和国教育部,2001

[2]《义务教育语文课程标准(2011年版)》,北京师范大学出版社,20121月第1

[3]杨平、周广强编:《谁来决定我们学校的课程》,北京大学出版社,200210月版

[4]刘芳:《21世纪,谁来教综合课——谈新课程结构的重建》,北京大学出版社,20029月版

[5]崔允淳:《校本课程开发:理论与实践》,教育科学出版社,2000年版9月版

[6]王斌华:《校本课程论》,上海教育出版社,1998年版

[7]郑金洲:《校本研究指导》,教育科学出版社,20028月版

[8]吴刚平:《校本课程开发》,四川教育出版社,2002年版

[9]刘旭东 张宁娟 马丽:《校本课程与课程资源开发》,中国人事出版社,2002年版

[10]林一钢:《校本课程开发与教师素养刍论》,《课程·教材·教法》,200203

[11]林一钢 黄玉鑫:《 校本课程评价》,《江西教育科研》, 200209

附三:


最终研究成果

序号

完成时间

成果名称

成果形式

 

1

20124

《泉州乡土语文》

校本教材

课题组成员

2

201211

《泉州乡土语文·教学设计》

教学设计

课题组成员

3

20134

《泉州乡土语文·学生作品集》

作品汇编

 

4

20135

《语文,因走向生活而精彩》

教学案例

 

5

 

20136

《“‘泉州乡土语文’校本课程的开发与实施”课题研究结题报告》

 

研究报告

 

 


 

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